第三部分“我”被妈妈押着去伯娘家还瓜，画面感极强。你看，“早有两个堂哥迎到坝子边看我的笑话。一个学我抱着南瓜艰难前行，一个学我撅着屁股滚动那些‘巨大’的南瓜。突然大堂哥拉长了脸，举着棍子作势要打，小堂哥举手投降狼狈逃窜，哭爹喊妈的样子，说有多糗就有多糗……”用两个堂哥的哑剧表演，来烘托与渲染“我”内心的耻辱与愤怒，“恨不得找个地缝钻进去”。何况妈妈还逼着我向伯娘全家道歉？可道歉的话在“我”喉咙里打了千百个转，就是不钻出来。读到这，你觉出小女孩骨子里的自尊与任性吗？
　　第四部分，是写这件事给我带来的影响。主要是通过两位堂哥与“我"的矛盾冲突来体现的。
　　一个星期以后，“我”差不多忘了那件丢人的事，以为事过境迁，风平浪静，可以出门去玩了。不料想，“我刚冒出个头，大堂哥就拍手高唱起来，小堂哥也闻声跑来凑热闹，他们此起彼伏，阴阳怪气地唱早就编好的关于偷南瓜的歌谣，一首一首地唱，他们摇头晃脑、手舞足蹈的样子，让“我”又羞又恼，愤怒已极。一池趋于平静的湖水，瞬间被搅得白浪滔天，“我”再也抑制不住內心即将迸发的情绪，大声吼他们，追他们，用脚去踢他们，可他们根本不管，还是边跑边唱，手舞足蹈，使劲气“我”;没办法，说也说不过，打也打不过，追还追不着，“我”扁着嘴，打算开哭。矛盾出现了白热化，大堂哥一看不好，忙“装出心软的样子”，说“如果你能回答我一个问题”就不唱了，结果他们还是用“我”偷南瓜说事。谁知不谙算术的“我”，千算万算也算不出正确的答案，最后被小堂哥誉为笨蛋，并从他的总结中得出一定道理:偷再多的南瓜都等于零！可怜“我”将因此而“永远在堂哥屈辱的歌谣中不得翻身”了！
　　这一部分，侧重写两个堂哥，摹写他们的神态、动作，突出语言，把两个淘气而又机灵的小男孩，活灵活现地再现出来，不但将故事情节推向高潮，而且渲染了紧张的气氛，有力地衬托出这一事件对“我”心灵深处的重大影响。
　　最后一部分，是小说的结尾，交代事件的结果。虽然作者只用了三言五语，却成功地再现了“我”知错必改的性格转变，你从那绝决的态度、信誓旦旦的神情和掷地有声的语言，完全体会得出来。这样写，一方面完成“我”的蜕变，另一方面与开篇文字相呼应，首尾圆合，形成对照。不是吗？开篇小主人公痛悔，是觉得丢人，蒙羞受辱，不识对错，把责任推给了天气太好，阳光太明艳，花草与泥土也吐着香气;现在则不同，坚决彻底地认识到“偷”是一种错误的行为，而且是一种可耻的行为，所以才勇于面对，绝决地痛改前非。经历这样的事件，你是不是发现小欧阳成长了？
　　总之，小说活灵活现地塑造了一个天真烂漫的小姑娘的形象。无论是环境烘托，还是语言动作心理描写，都能展现儿童世界的清净明朗，阳光一般的明艳，鲜花一般的绚烂，让我们感到无比的生机与活力。如果这一切能得到完美的保护与扩展，我们的世界将会是什么样的呢？谁知道呢？当然，作者塑造这个小姑娘，更想突出她知错能改、勇于担当的性格，来引导孩子们领悟知错能改、善莫大焉的道理;履行了儿童文学教育儿童的义务，引人思索。
　　作品除了成功地塑造了小主人公之外，还生动形象地刻画了一些人物，构成小主人公生活的社会环境与氛围，为小主人公的成长提供了条件。你看，妈妈看到女儿偷了南瓜的反应，先是眼神变暗，继而是厉声审讯，最后动粗，甚至想给“我”来个“竹笋炒肉”，以及押着“我”送还南瓜，逼“我”道歉，等等;由此可以想见妈妈当时心里对女儿之失望、之恨铁不成钢，更可以想见妈妈的疾恶如仇，绝不姑息养奸。我想，这对于小主人公是非观念、羞耻心的形成，起着决定性的作用;以及妈妈的教育方式与手段，又怎能不令每一个做家长的深思呢？
　　你再看妈妈押“我”去伯娘家送还南瓜时伯娘的反应，家里的南瓜被“我”弄个精光，她倒不恼，反而忍不住笑，说“孩子没吃过南瓜，就留着吃呗，反正也不是什么稀罕物，多半吃不完都砍来喂了猪了”，多么敦厚善良的品性，让你看到，正是伯娘们的大度、善良成就了“我”家乡淳朴的民风，也才会有两堂哥那样是非分明、针砭不耻的后生。你同样从心底里赞颂这样的民风，会对现实中的种种乱象开始反省……
　　总而言之，这是一篇很好的儿童文学作品，在给你鲜活形象的视觉冲击的同时，让你思考更多的是孩子。不是吗？孩子，是我们生命的延续，是我们绽放希望的花蕾，是我们国家与民族的未来;他们的教育、成长，是头等大事，远远大于什么功名利禄，何必于扰扰红尘间蝇营狗苟？行动起来，用你的笔，饱蘸你的情爱，去为中国的儿童文学助力，给我们的孩子创造更美好的生长环境，引领他们走向人生美好的佳境，不好吗？
　　此外，还有两点交代。
　　第一，感受作者语言应用活力四射，具体表现在:
　　1.观察细致，用语贴切。比如在故事开端对大魂坡南瓜的描写，如南瓜秧上的白色会咬人的小毛毛，“瓜柄周围起了一层银色的灰粉”，写扁扁圆圆南瓜的形态，“有的像爷爷的酒杯，有的像妈妈的盘子，还有的像奶奶的面盆。”一个“咬人”，不但写出小毛毛扎人的特点，还活化出小毛毛动物的特性，这种比拟非常符合儿童年龄特点。后面的排比就更有生活了，用爷爷的酒杯、妈妈的盘子、奶奶的面盆作比，既摹写出南瓜千姿百态之形，又体现出“我”的生活环境，很不错。
　　2.语言生动活泼，再现小儿女情态。比如故事开篇写小主人公痛悔时就用了一连串的猜测之语，“要是我家不住在一个叫大魂坡的鬼地方，会不会有许多小朋友跟我玩？如果有许多小朋友跟我玩，我还会不会有兴趣去观察地里长出来的大南瓜？要怪就怪那天的太阳过于明艳，明艳得你不出去干点什么都觉得对不起老天爷，明艳得青草与泥土都散发出脉脉的香气，诱惑着你的双脚不由自主地往外挪。”你看出小家伙后悔什么？不该住在大魂坡，不该没有小朋友玩，太阳不该过于明艳，青草泥土不该散发香气！完全小孩子勾当。再如“我”被押送还南瓜时的心理描写，“早有两个堂哥迎到坝子边看我的笑话。一个学我抱着南瓜艰难前行，一个学我撅着屁股滚动那些”巨大”的南瓜。突然大堂哥拉长了脸，举着棍子作势要打，小堂哥举手投降狼狈逃窜，哭爹喊妈的样子说有多糗就有多糗……妈妈不但不制止两个堂哥落井下石的可耻行为，反而非叫我向伯娘全家道歉。”你听听那口气，小儿女的情怀毕现。
　　3.语言幽默风趣，儿童性强。比如妈妈要寻称手的木棍打“我”，那结果一定是皮开肉绽，就是个悲摧，可“我”却偏用一个“竹笋炒肉”的美味来调侃。再如第四部分“我”与两个堂哥的对话，尤其是他们编的儿歌，“臭丫头，偷南瓜，一偷偷了好多家。”“大魂坡，南瓜多，臭丫头变成偷二哥，费了半天劲，只捞着一个！”“有个女娃娃，喜欢吃南瓜，偷了东家偷西家，羞呀羞呀羞死了！”“臭丫头，偷南瓜，一偷偷了一大坝……”读上去十分上口，既通俗易懂，符合情境;又韵律和谐，适宜儿童用语，把几个小家伙生动地再现出来了。
　　4.积极运用多种修辞，像比喻啊，拟人啊，排比啊，等等，不一一赘述。
　　第二，小说写的只是“我”偷盗南瓜的一件事，而作品的标题却是《我的偷盗生涯》，感觉题目太大，作品有点支撑不起来。为什么这样说呢？因为“生涯”的含义是指从事某种活动或职业的生活经历。如舞台生涯、体育生涯、教书生涯等，一件事，只是偶尔为之，并非是所从事的某种活动或职业的经历，如何以“生涯”冠之？纵是钟情这一词语，也该以恰如其分为尺。恕眉心直言，望请海涵！