生：杂。
　　师：再读题及全诗，要读出情趣来。
　　6、悟诗情
　　师：诗中写的是夏日农忙时节农户一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的农忙景象，你从哪些词可以读出来。
　　生：我知道了，难怪叫那么大的人为儿女、管小孩叫童孙。
　　师：你真机灵！诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，以老祖父的眼光爱怜地看忙碌的农户，有播种就有收获，让他对农事活动饶有兴致。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？
　　（生自由读）
　　（诵读一、二句）
　　师：和种瓜的孩子说什么呢？（师扮老人，学生扮童孙）
　　情景再现
　　师：孩子，你还不懂怎样耕织啊！
　　生：老爷爷，我可以在桑树旁学习种瓜啊！
　　师：多懂事的孩子，多聪明的孩子，种瓜得瓜，种豆得豆，一分耕耘一分收获。
　　师：我们来以老爷爷的口吻来诵读这首诗。
　　（生练习表情诵读）
　　师：多么纯朴的劳动人民，多么朴素的田园生活，忙忙碌碌却开开心心，我们再来读一读，读出热爱之情来。
　　（生练习感情诵读）（配乐）
　　四、巩固延伸，触摸诗情。
　　1、比较两首诗，发现共同点。
　　2、生自由汇报。
　　3、齐诵两首诗。
　　4、延伸。
　　从古到今，多少文人墨客，陶醉在远离尘世，民风朴实的乡村迷人世界，用心灵触摸田园风光，用情浓意切的诗笔勾勒农村景象的清新朴实。课后把这两首古诗默写在自己的田园风景画上，积累王安石的《书湖阴先生壁》，白居易的《池上》。
　　同学们，我们祖国的古诗文灿若星辰，用我们的心灵叩开古诗文大门，你会感悟到许多许多。最后，我送一句诗给大家，“湖平两岸阔，风正一帆悬”。
　　设计意图：
　　[“诗是无形画，画是有形的诗”，我设计让学生从自己的画中入手，再到诗中画，切入诗句学习，让学生学习中画中有诗，诗中有画，在诵读中自然进入诗境中，用幼小的心灵感受诗句的清新朴实。在学习任务设计上充分激发学生主动学习欲望，要知道学生是一把需要点燃的火把，。如：说出景物特点，用“才……又”来作诗，读懂了什么？发现称图中那么大的人为儿女等。通过多层次地诵读让学生的心与诗心撞击情与诗情融合。]
　　板书设计：
　　乡村四月 四时田园杂兴
　　[宋]翁卷 [宋]范成大
　　绿遍 白满 景美 村庄儿女 耘田织麻
闲人少：才…又 人忙 童孙：学种瓜