数学作业反应了教学双边活动的成效和学生智力与非智力因素的差异，而批阅作业则是教师的职责和义务，是教师检查教学效果，反馈教学信息的主要途径，英国教师首次采用“√”和“×”，沿用至如今，但这种传统的评价方法只能评判习题的结果，却忽视了解题的全过程的评判点拨，降低了作业的反馈功能，挫伤了学生的学习兴趣，影响了教学质量的提高。在十九年的复式教学中，我体会到数学教师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时以精妙评语给学生以点拨，更能激起学生的思维浪花，启迪学生拓展思维，发挥潜能，培养学生的创新能力。我在批阅作业时，从以下三个方面进行尝试。
　　一、改进批阅符号，突出符号的启发性
　　“√”表示运算过程和结果完全正确。我便用“√！”表示运算不仅正确，而且解法有新意。“√﹖”表示运算虽正确，但有更好的解法。运用这种批阅符号，学生得到了明晰的启迪，不仅注意了学生智力因素和非智力因素，而且体现了人文关怀。少用“×”可给学生一个良好的纠错空间和独立思考的机会，保护了学生的自尊心，拉近了师生之间的距离进而使师生形成一种心灵的默契。
　　二、改进数学作业的批阅方式
　　及时批改作业，全收全改，使学生尽早知道自己作业的正误，促进学生关心作业的结果，发挥作业反馈的积极作用，及时纠正错题。我在批阅中采用“学生互改”、“个别面批”、“集体批改”等形式。
　　三、改进作业评价的方式
　　传统作业评价是百分制，缺乏具体指导，在实施素质教育的今天，我采用等级制，把作业评为A、B、C、D四等。采用评语加等级的方式，对症下药，鼓励点拨，在评语方面运用了表扬鼓励，委婉批评式，画图注解式等。
　　用传统批阅符号，赋予这些符号寓意于生命，学生在作业本上看到的将不是冰冷的，不带感情的判断符号，学生看到的式会说话的符号生灵，感受到老师对学生的关怀和帮助。促进了教学信息的反馈，最大的发挥批阅作业的最佳功能，巩固数学知识并形成技能，有利于培养学生独立思考，克服困难，积极推进素质教育，全面提高教学质量。