4、暗示与交流结合法。
　　有大部分学生是有着相当的自尊心与上进心的。课堂上学生的大部分毛病是下意识的。有些大可不必直接在课堂上处理，在课堂上即要严格要求，让学生明确自己的错误，又要宽容采取低调来处理。如果是小毛病，且没具有共性，就要通过眼神、动作暗示。比方一个嗔怒的表情，一个善意的微笑；或者把学生手里的东西放到书桌里，或者不该看的书合上。同时要在相识时，向学生灌输君子不夺人所爱。老师是轻易不会没收学生东西的。除非你一而再，再而三以这样东西违纪，老师会把这样东西上交学校，或者把家长找来请家长保管。并且告诉家长，这样东西直接影响着孩子的学习，如果该东西再出现课堂上，孩子将被迫停课，以免其他孩子受到影响。老师千万不要当众把孩子的东西毁掉，这样会给孩子的内心留下暴力的阴影。心理素质好的孩子可能会因此产生暴力倾向，心理素质差的孩子可能产生沉重的心理负担或者精神障碍。老师只要把这样东西妥善处理就是了。尽量不要夺学生所爱。除非是凶器，必须没收。即使这种东西（指凶器），也要征求孩子意见，是放在老师这，还是请家长领回（最好毕业时请家长领回）？让学生选择。只要给学生选择，就减少了学生的对立情绪。要学会给学生选择机会，要学会宽容学生。对主动承认错误的学生，只要给予提示性的处理就够了。比如，让他做一天值日生，或者给班级买一件清扫工具，或者给班级出一期板报，或者为学校做一次义务劳动等等。不同的学生会有不同的选择，但是基本都能达到警示的目的，以儆效尤。没有影响到其他学生，不会产生公共影响的错误，尽量个别教育。但在教育时要鼓励学生直面自己的错误。让学生有一天能够主动把这个“故事”说同学们听。
　　5、因材施教。
　　这个古老的话题，说起来容易，做起来难。对于有抵触情绪的学生要采取先柔后刚的办法，通过交流让学生当众把自己的错误说出来，告诉学生识不足而知进，对学生的勇气要给予充分的肯定。但也不否认有些学生因心理障碍，有意反复为之。对这样的学生只要他不是影响课堂教育无法进行，都要克服困难尽量不要停课。可是在课后及时紧教育，否则对其他学生影响太大。停课是万不得以而为之的方法。但是对这种学生万不可迁就，否则后患无穷。迁就学生是对当事学生和其他学生的最大不负责任。只是对这样的学生要遵循柔而至刚的原则。柔是为了切入教育点，刚是为了彻底纠正其不良行为。教育不是万能的，否则就不设置监狱了。可是每一个教师也都要牢记监狱也同样代替不了学校教育。学校教育就是要使监狱里的人越来越少。
　　对待懦弱、内向的学生要采取警示与勾通相结合的方式。只警示不勾通，会使学生产生压力或者使学生不明白其错在何处，或者引不起学生重视达不到改正错的目的。勾通要根据学生的心理承受能力，使压力与承受力基本均衡。没有压力达不到教育目的，压力过大会对学生造成伤害。一个不经常犯错的学生只要明确其错误之所在就足够了。对于行为习惯不好的学生除了要明确学生的错误所在外，还要让该生因此做一件事，做一件其不容易做到的事。使其从艰难中对自己的错误留下清晰印象，以便改正。
　　对于因心理因素故意犯错误的学生，勾通则显得成为重要了。如果不能解开其心结，任何教育手段都难以奏效。这要求老师具备丰富的社会阅历与心理工作经验。良好心理素质与强烈的责任心。现行师范教育所用的心理教材太陈旧，理论性较强，实用性较差。给教育工作者讲心理学重在实用，多用实例来说明心理学知识的应用。因此基础教育中的心理教育基本只能靠经验了。对于那些心理受过创伤的孩子不能简单地讲道理，重要提要燃起其生活的希望之火。这一点成功教育就有着不可替代的作用了。要让孩子在他的长处上体会成功的娱悦，鼓起其生活勇气。这个程序需要循序渐进，欲速不达。此类的孩子表面上看似乎什么都不在乎，其实他们的心理是非常脆弱的。一个小小的打击都会使他们失去生活的勇气。从教者最难就是这类教育工作。这种孩子如果教育得好，会是对社会有贡献的，可是如果教育得不好也会社会一大害。
　　附：
　　驾驭课堂的艺术之声驭
　　——多年前笔者曾经写过一篇驾驭课堂的艺术，不但曾经被广泛转载，还被个别同仁窃为己有，连文件名都没有改动就上传到百度文库。其实这种东西只要搜索一下该同名文件，看看其他笔者名下的文章发表的时间就一目了然了。笔者也曾经向百度文库举报过，可是百度果如网媒所言，许多设置都是沽名钓誉，对于用户的反映，基本没有多少回应。最近百度空间“升级”，在没有提示的情况下，将原有的许多功能都“升级”没了，致使用户大量网络资源丧失。可是面对用户鼎沸的抗议，百度基本置之不理，没有什么明确的解释。此类文章本就是与同行交流教艺，也没有什么主张著作权之念，只是觉得为人师表，这种作法有辱斯文，但后来转念一想，管它以什么形式传播呢，客观上能对广大同仁的教学工作有所帮助，也不失为一件功德。之所以在充实此文前，抛出这番话，主要是避免让广大读者误会鄙人拾人牙慧。毕竟礼义廉耻，是读书人不能轻视的操守。
　　原文《驾驭课堂的艺术》中阐述了神驭法，利用表情来操控课堂；体态语言法，用课堂上讲课的举止来随时吸引学生注意，操控课堂；暗示与交流法，通过心理暗示与神情、体态语言交流，精炼点拨，操控课堂；因材施教法，尊重学生的个性差异，有的放矢操控课堂。可是当时由于经验不足，针对师生课堂上语言交流的障碍，有些矫枉过正。对语言在课堂教学中作用挖掘不深，今就数年来授课体验，补充些新的感受，与广大同仁进一步切磋。
　　其实语言在课堂教学手段中还是居主导位的，过去之所以在原文中对语言在课堂教学中的作用没有进行深入挖掘，就是因为看到太多师生课堂上的语言抗衡。教师本应该是语言艺术的使用者与传播者。可是我们许多教师，在本专业的上肯下苦功夫，却极少在传授专业知识的语言上用心。尤其是中小学教师，他们面对的教育对象均是世界观尚未成熟，理解能力相对较低的群体，语言沟通存在相当的难度。这就要求中小学教师在与学生交流时，找到语言契合点。俗话说话不投机半句多，如果不能针对教育对象的理解能力去进行语言交流，课堂教学的效果肯定是要事倍功半的。
　　不同年龄段的孩子，理解能力是不同的。甚至相同年龄段的孩子理解能力也会因为其后天因素存在千差万别。所以现在有一个通行的说法，就是老师备课，要备学生。不能只备那些死的专业知识。教师工作不仅是要自己对本专业知识了如指掌，最主要的是要让学生能够接受其所传授的知识。因此，备学生就显得尤关重要了。说白了就是为了通过让学生能够听得懂的语言，掌握教师传授的知识。然而，中小学的孩子，其生理年龄使然，在学习过程中的自律能力相对较弱，如果教师只重视知识的传授，而忽略课堂的操控，即使你讲得天花乱坠，也断然不会有理想结果的。至于个性差异的，这里只作一下提醒，需要同仁们自己细心体会，下面仅就一些具有普遍适用的方式，谈点个人一管之见供同仁们参考。
　　有些老师由于平时缺乏与学生的沟通，且不注重“师道尊严”，日常里在学生面前举止失度，让学生失去了对这种老师崇敬感，甚至滋生蔑视。反映到课堂上，就是师生情绪的对立。其实中小学教师的课堂教学，不仅仅是课堂的那四十分钟或者四十五分钟。其全部生活都是课堂教学不可或缺要素。因为在这个信息畅通的时代，教师的个人生活绝大部分是没有什么隐私可言的，一个教师生活方式与为人都会对课堂教学中师生活动产生影响。虽然我们不能要求所有教师完全放弃个人生活需要，唯教学工作是从，可是至少我们应该有意识地在能够对学生产生影响时，保持自己在学生中的形象。