谈到这，让笔者想起中学时遇到的一些事。当时学校的院墙是用黄土加草插成的土墙。年久导致有些地方在雨中坍塌，恰好在当时教师宿舍方向的一个墙角出现一个豁口，可是当时笔者的一些老师，却从来不走这个捷径，而总是从校门绕半个校园回宿舍。一些年轻的工农兵大学毕业的老师讥笑他们迂腐，常常走此捷径。可是这些老教师们却坚持“君子不可逾墙而入”，自始至终都循规蹈矩；有时雨天，那些新社会培养起来的年轻老师们，在学生的众目睽睽之下捂着头仓皇奔跑于操场间，或者争抢着挤在一个伞下。可是那些老教师们，却稳步行于学生面前。老先生们信奉“师道尊严”，宁可湿衣不可乱步。当然如果遭遇暴雨还是紧赶几步的，可是仍行止有度，不失稳重。
　　这些教师平时在学生中的影响，体现在课堂上就是尊重、对立。老教师们平时在课堂上很少对学生声嘶力竭地训斥，可是包括那些调皮的学生都非常敬重他们。用这些学生的话说就是不敢在他们面前放肆，因为他们无言自威。可是那些平日里不注重在学生面前举止的年轻教师，常常在课堂上与学生形成对立，他们有时讲的道理学生未必不明白，可就是不买他们的账。古人云，亲其师而信其道。认识能力尚不健全的青少年们，在对待学习问题时，往往体现出缺乏理性。他们对印象好的老师所教授的那科就学。对没有好印象的老师所教授的那科就排斥。虽然他们知道老师所说的“你不是给我学的，是给你自己学的”的道理，可是他们不能理性地把握自己的行为。这是由青少年生理与心理发展水平所决定的。
　　所以，老师在课堂上面对学生排斥性的情绪，拍桌子吼叫“别说话了……我对你们好你们知道不知道！”是世界上最苍白的语言。用今天的一种说法就是语言垃圾堆里的顶极垃圾。这种老师可能始终惶惑，不理解学生们的回答：“知道……（可就是不买你的账）”。可是他们更感觉惊异的是，这些被他们认为是不可救药的学生，在那些老教师的课堂上却温顺得狠。被老师看一眼都惶惑，不敢与老师对视。对待中小学生，你不能用成年人的思维去理解，你得学会用他们话与之交流，说他们听得懂的话。这就是尊重个性差异。学生有悖常理的表现，往往缘于遭遇学生排斥的老师们课堂以外给学生的印象。
　　笔者经常告诫年轻教师，在学生们面前要举止有度，平时说笑（虽然笔者反对老师们在办公室说笑）要回避学生。本文主旨是阐述声驭课堂的，可是如果不阐释明白上述前提，声驭就发挥不了效果。在平时注重身教的前提下，课堂上讲课还是有一定规律可循的。身教只是操控课堂的重要因素之一，缺少身教课堂上的语言教育就显得苍白无力，但是仅有身教没有语言教育也是无法掌控课堂的。
　　声驭，就是用说话方式的变化，通过对学生形成微弱却频频产生的新刺激，达到以新的兴奋灶，抵制学生不断产生的“溜号”的旧兴奋灶。学生溜号是中小学课堂上一个极普遍的现象，学生的生理特点决定，这个年龄阶段的孩子不可能长期地精力集中。一些调查表明，中小学生课堂上集中精力的时间20~25钟已经是极限了。达到半个小时的已属于凤毛麟角的极个别现象。而且这种集中精力还多伴随着频频的溜号现象，如果不加以制止，学生的精力就会转移，课堂教学的效果也就无从谈起了。然而，面对频频产生的溜号现象，老师又不便逐个地用语言提醒，况且人生理上是天生的“喜新厌旧”，专一多是一种理性行为。是后天道德与行为修养的结果。反复用相同方式提醒学生，最后就产生语言疲劳，效果越来越差。
　　教育如果离开了对教育对象的生理与心理规律的利用，肯定难以产生理想效果的。笔者在教学实践中发现，老师讲课的语调，语速都是对学生形成新的微弱兴奋刺激防止学生溜号的方式，这种方式的好处就是不用中断讲课，利用讲课的试达到增强授课效果的目的。我们常常在课堂上发现有的时候，老师在上面讲，学生在下面讲，开始学生声音还较弱，老师为了让学生能够听到自己讲的内容，就不断地提高声音，结果老师的声音升高学生的声音也随之升高超过老师，直到把老师的声音湮没。最后老师只好要么无奈地面对无语，要么暴跳如雷。其实发展到这种境地，老师是有一定责任的。你没有及时地在学生形成排斥课堂学习的兴奋时，用语调高低，语速快慢，抑扬顿挫等语言的无规律变化形成新的微弱却频频产生的新刺激，替换学生不断产生的溜号兴奋，引领学生关注课堂学习内容。
　　教师在课堂授课，学生在下面有异响或者目光反映出溜号时，是绝不能忽视置之不理的。这些有悖课堂主旨的现象，一定要扼杀于萌芽中。但是千万不要用“别说话了……我对你们好你们知道不知道！”去刺激学生。否则只能适得其反。现在学生的自控能力越来越弱，尤其是中小学生。普通中学与普通小学，甚至重点中学与重点小学里的普通班，学生课堂上溜号大有愈演愈烈的迹象。如果授课老师逐个用语言去提醒教育，那教学任务肯定是无法完成的，至少是降低课堂教学的质量。
　　一个老师授课语调平淡，语速匀速，是会大大降低教学效果的。这无异于催眠，这样的授课方式，即便对于成年的大学生，也难发挥理想的效果。可是以目前中国大陆的中小学现状，即便注重身教，常常仅靠语调高低，语速快慢，抑扬顿挫等无规律的语言方式变化也是无法达到阻止全部学生课堂溜号的。所以，中小学教师的教学工作常常与教育工作是融合在一起的，这就要求授课教师要会讲故事、讲道理，你的故事不一定都是情景再现，完全可以根据需要（针对学生当时行为）编述一个让学生感受真实（生活中普遍存在的现象）的故事，向学生晓谕道理。这种故事，要尽量避免赘述性语言，而且可以不必把情节讲完整，让学生明白要晓谕的道理就可以了，给学生留下点想象空间，会收到意想不到的效果。
　　但讲故事时，要让你所针对学生感受到是说给他（她）听，又要尽量让其他学生感觉这是说给大家听的，没有具体针对的同学。这种分寸的掌握，也需要教师自己在教学中细心体会，其效果更取决于教师自身的阅历与修养。
　　日前，笔者给一个老师代课。由于第一次给这个班上课，所以与学生之间都较陌生。谈不上备学生，只能凭感觉随机应变。课堂上一个后墙角的学生没有做当时发的课堂练习，而是横过来坐着与隔着过道的同学讲话。笔者在经过目视提醒，直接语言提示仍不见效后，把这个同学叫到前面来，可是这个同学到讲台前用迷茫的目光看着笔者说“我咋的了？”于是笔者就给他们班讲了个故事：
　　笔者首先让这个同学回到座位，然后对全班同学说，现在还有几分钟下课。老师今天给你们代一节课，也许大家在校期间我们都没有机会再一起学习了。你们学习成绩好坏都与老师我这一节课没有太大的系。可是为了这一堂课的缘分，老师有几句话要说给同学们。刚才这位同学在老师发下课堂练习后，没有马上去做练习，却与邻座同学讲话，这在中国的课堂上是属于违纪行为的。你们经历了小学六年中学两年，八年来的时间，以你们正常的智商不会不知道这种道理（学生会因为不愿意承认自己智商低而停止对抗行为）。可是这位同学在老师提醒后，转回座位没有写几笔又与旁边的同学聊上了。刚才老师对你们说过，如果哪些同学有非常迫切的话要与其他同学说，不说就安不下心来学习，那么老师给两分钟假，到教室门外，抓紧时间把要说的说完，然后回来集中精力上课。可是没有同学提出这个要求，说明大家即使有要说的话，也不是很迫切，是可以下课后再沟通的。
　　刚才老师把这位同学叫到前面来，不是批评，只是想进一步明确提醒他。可是他问老师“我咋的了？”他真的不知道他上课不应该与其他同学说话影响人家学习吗？真不知道应该与大家共同进行课堂练习吗？老师从他的神态上感觉不到什么不正常！这说明他对老师阻止他课堂不当行为有情绪？老师从教二十多年，最不愿意听的就是“我咋的了？”因为这句话常常不是不知道自己有了什么错误，而是一种掩饰，一种自欺。老师仅给你们代一节课，即使这位同学想再难为老师我也没有机会了。可是为了咱们一节课的缘分，老师要告诉他与你们大家一个道理，识不足而知进，否则这位同学以及与他有相同观念的同学还会继续受此糊涂观念的不良影响。