常常与老师们说起，作文难教。精心指导，学生写出来的作文大同小异，假话、空话、套话充斥全文，缺乏个性色彩和新意。不做指导放手让他们写，写出来的作文干巴巴的三段完成任务，甚至有学生茫然得不知从何下笔，以至交不上作文。真是困惑。作文该怎样教学才是有效性的？作文教学如何让学生愿意写，写好自己的话语？
　　新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”又读到管建刚老师的“我的作文教学革命”。一下子，我散去困惑，找到了一些问题解决的方向和方法。
　　教六年级开始我以单元作文为抓手，实践中初步探索作文教学的有效性。
　　一、以“投稿”为激励，变“要我写”为“我要写”
　　“作文是拿起笔来说话，作文是一种公众的言说，作文是一场别样的对话。作文要凸显对话的本质，就必须发表出来；文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话，人，也只有在这样的对话中才能得到文字的滋养和浸润。”管建刚老师如是指出。我和班上同学们商定在班级创办《萌芽》作文期刊，每二周出版一期。另外我和同学们又在“江南都市网——青青草地”版块每人以自己的名字注册一个号，把自己优秀的作文投稿上去，如果得到精华，又被版主和大家看好，还会发到《江南都市报》“青青草地”上。大家都十分兴奋和期待。
　　约稿开始了，我们从单元导读入手，整体浏览单元课文后，直接进入到单元作文中，学生读读议议明白写什么，该如何去写？然后再回过头来学习单元课文，其间学生有目的地阅读吸收，构思起草作文，随时写好随时投到《萌芽》编辑部手中，（我和两个同学是期刊编辑）十天为一个期限，有同学第二天就写好，把作文投给我们，我们细细看后和他本人进行交流，鼓励中提出一点修改看法，然后叫他把作文发到都市网的“青青草地”上。同学听到选中并投发到“青青草地”上特别高兴，也激励着其他同学们踊跃投稿过来，弄得我们都要加班才能忙得过来。如郭思佳的《第一次上台演讲》，符瑾涛的《难忘的“第一次”》，陶永新的《第一次用劳动挣钱》，陶雅琴的《第一次独自去看病》等等纷纷投稿到“青青草地”，实现着“公众的言说”，在网上更多的人阅读着他们的作文，他们更快乐而自信地写作着。
　　当然，十天期限到了，还有几个同学没有投稿过来，这时，我们编辑也不着急，将心比心，设身处地从对方处想，我采用了另一种方法。
　　二、以“心写”为唤醒，变“不会写”为“我会写”
　　“作文这项‘作业’，情绪对它的影响巨大。你若觉得有话要说，你想写，写的时候就会充满感情，会发出会心的微笑，会情不自禁地流泪，会把自身的精与神、灵与肉倾注其中。你若觉得无话可说，不想写，那么每个句段都将是一场痛苦的奴役，没有内在自由与真实自我介入的写作，收获的只能是精神的折磨和痛苦。”同学们没有按时投稿过来，我私下里找他们几个谈心，了解他们写作的难处。我也说出自己写作的难处，我们的心交融在一起，接着我们约定都写一篇作文，然后相互交流看一看，是不是写出了自己内心真实的观点和看法。老师蹲下来和学生一同写作文，学生心底里觉得平等。“作文是拿起笔来说话”就真正自然实现了，学生的写作意识被唤醒了。老师和学生一同写作文，才能更好地交流写作，因为只有真正的写作过来人才能更真实有效地交流点评作文。
　　陶勇凯同学没有按时投稿过来，我们以心交心交流写作，我写了《第一次上竞赛课》，他写了《那次我骑车摔伤了》，他的作文写得内心活动真实感人，动作描写细致生动，整个文章从心里自然流露而出，感染力极强。我们欣喜选中刊在《萌芽》上，并投稿到“青青草地”上，深受好评。他看到这些评语，也在“青青草地”上留下回帖，信心满满地和大家交流。
　　深刻地记得同学们写《鲁滨逊漂流记》读后感时，总是不尽如人意。我就写了一篇《做一个生活的强者——<鲁滨逊漂流记>读后感》作文和同学们交流。再延长一周投稿时间，同学们阅读作品的过程中由鲁滨逊想到自己，想到自己的一些弱点，学习鲁滨逊的品质，心灵在滋润中成长。一周后，一篇篇作文稿投过来，故事内容联系实际，自然、贴切、真实。我惊呼时间和空间对学生的改变，文字与生活结合的力量真大。
　　投稿的成功和快乐还在继续着。
　　三、作文结集成刊，报上发表，极大激发学生的活力和激情
　　学生作文投稿过来，结集成《萌芽》刊物，在班上交流阅读，允许同学带期刊回家给父母阅读，或拿给学校老师阅读，同时投稿到“青青草地”上，阅读对象就多了，学生看到自己的文字和名字发表出来，有这么多读者阅读着，进行着一场别样的对话。一种尊重、自豪、快乐的体验写在脸上，刻印在心里，激发他们酝酿下一篇作文稿投发过来，真是有了读者的写作才是有生命的写作。
　　班级、学校、家长对某篇作文看好，会写上点评或做上记号。“青青草地”上投稿的作文，版主秋风向晚老师会给每一篇作文进行点评，写得很好的会得到精华鼓励，然后在精华中每周选两篇更好的作文推荐到《江南都市报》上发表。学生在写作交流中实现着生命与生命的对话。
　　依稀记得班上陶雅琴同学写的《我的理想》作文发表在《江南都市报》上，我们高兴而激动地传阅着报纸，体验着作文作为“一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪，精彩与激荡。进而我们班同学投稿更积极了，把文章发到“青青草地”上也更活跃了，不再局限于单元作文了，自己有什么感触就写成文字投稿过来。陶永新的《爱看电视的爷爷》，陶健康的《自习课上》都是自己有感而发写成的文字，见诸《江南都市报》报端。之后他们又纷纷写了“我和青青草地”的心灵成长作文，也发表到报纸上了。一个学期下来，我班有九篇作文散见于报端。我收获中真切理解了“如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写作上的成功必将大有助益。”“这种发表的意识，言语表现，言语上自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”“发表，是言语学习的‘成功’教育，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作、成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”这些话语有着深刻的含义。
　　作文的有效教学，不在“指导”学生如何写作文，而应在点评和“发表”这些作文。“只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程如是说。
　　学生作文结集成刊发表，网上发表，见诸报端，极大激发学生写作的活力和激情，学生在发表中获得写作乐趣和自信。学生在作文的世界里生活，在生活的世界里作文，作文和生活和生命交融在一起。
　　当然，作文从投稿到发表，其间的点评和交流对小作者来说是十分重要的一个过程。
　　四、作文点评交流，修改提高，更好促进学生的成长和成功
　　学生知道，他的作文发表出来是给同学、老师、家长们以及更多的读者阅读的。一方面促进他真诚认真地对待这样的“公众的言说”。另一方面学生拿起笔来说的话并不一定全是正确，通畅的。“学生拿起笔来说的话，在一定时间内并不一定能恰如其分地把内在的情感，观点外化为文字，读者阅读后的褒贬不一。”于是，点评交流显得格外重要。学生在点评中发现不足的地方改正过来，交流中感知文句的叙述不生动处细细修改好，把最好的一面呈现给读者，读者再阅读点评时又别有感受评价。在这样的点评交流互动中，学生体会到“作文就是生命与生命之间的真实表达与真情交流。”确实明白了写作是和尊严、自信联系在一起的。当学生“意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大的突破。”（钱理群）