1、神驭。
　　即是以眼睛的目光驾驭课堂。对待刚刚接触不久的学生，使用深邃的目光来吸引学生的注意力。尤其是对待高中学生，学生对抽象的东西比较有兴趣。摸不着、摸不清使学生能够产生暂时了解老师想法的意向。教师可以利用这种机会表达清楚自己的想法。当然教师的语言必须凝炼睿智，能够用较少的话抓住学生的兴奋点。但对待较差的学生和混乱的教室氛围仅用这种眼神是不够的。应该利用眼神的组合变化。交替使用愤怒、深邃的表情配合慢节奏却多变的动作。如若混乱局面未见改善，可配以调出最活跃学生，顾其而言左右。然后以询问自然情况代替其所认定（等待）的批评。学生会因为等待的批评没有出现感到莫名其妙。
　　眼神，双目可以传神。眼神有着语言不可代替的作用。他能够使作用者最大限度地反思自己。可是眼神也不是万能的。因此要能够根据具体情况及时变化眼神，给自己找个台阶下。比如，有时凝目注视会带来难以化解的局面。现在的孩子不象过去，不敢长时间与陌生人对视。因此，在发现学生没有躲避并收敛的意向时，长时间对峙下去，势必造成尴尬局面。这种情况，需要将目光变成散光继续注视，给学生一种因为想起某些事情眺望远方，思考问题的姿态。如果该学生还是没有收敛的意向，可以向这样学生提些学习上的问题，如果该生明白老师的用意，有所收敛。就不要再多说。留些疑惑给学生，比说透了好。如果该生没有回答上来提问的问题，又没有收敛，那就讲些新内容后，再提问，对方若再答不上来，就明确地告诉该生刚才听课效果不好，为了让其集中精力，就让其站着听会课，如果一会回答上来新讲的内容，就可以坐下。至于提问的时间，可根据该生此前的表现，此前如果表现不是很嚣张，可适当缩短再提问的时间，如果此前表现得比较嚣张，就可以把再提问时间延长些。如果达到站着听课的地步，下课后就要把该生领走，与其说什么不重要，重要的是给其他学生一下心理暗示，至于该生可以明确他此节课哪里表现得不好，要他今后注意就是了。一般第一次不要过多批评。让其知道秩序对于人类生活的重要性。如果没有了秩序其自身在内的许多人的利益都要受到侵犯。希望该同学今后能够明白这个道理，努力克服这类毛病。
　　有时制止学生的一些不合适行为时，不一定要用语言，可以一边讲课，一边以一个动作加微笑的表情或者嗔怒的表情来制止。这样可以收到比生硬的语言更好的效果。被制止的学生将把老师的这种制止看作是善意的行为。最主要的是不影响讲课，不分散其他学生的精力。不过要在下课后表扬这个学生的聪明，表扬其如何善解人意。如何具备适应社会的能力。如何具备抓住机遇的能力。如果能更主动地有目的地规范自己的行为，将前途无量。世界上的成功者不都是学习最好的，也不都是学习最差的。而是那些学习成绩较好，但却意志坚强，矢志不渝的人。鼓励学生燃起希望之火。
　　2、体态语言。
　　没有哪一种教育方法是放之四海而皆准的。但有种现象是大家所不可否认的。那就是经常以一种教育方式来教育学生，势必会使教育效果渐打折扣。包括“爱”这种人人都推崇的情感，如果不分情况一味地使用也会收到与期望相反效果的。永恒的“是非观念”是在不同教育方式下产生的。老师上课，没有更多的时间来用语言教育学生。可放任某些不文明行为最终会使教育效果尽失的。因此，探索新的教育方法是时代赋予教育工作者的新使命。在长期的教育工作中，我充分感受到了体态语言对课堂教育有着不可替代的作用。前面所说的眼神也是一种体态语言。我们这里要说的是除表情以外的身体部位在课堂教育中的应用。上课过程中，如果哪位学生在下面摆弄东西，对老师的种种暗示未能注意到。老师可以采用咳嗽，突然停止讲课等方式，吸引遛号的学生注意。如果该生玩得太投入，仍然没有注意到老师的提示，就可以把该生叫起来，问该生知道老师为什么把他叫起来吗？如果该生说清楚老师因为他上课在下边玩东西遛号，就“表扬”这个学生有自知之明。识不足而知进，能够如此清楚自己的行为，说明有改正不足的愿望。用“表扬”的方式提醒学生注意自己错误，比直接批评要有效果。如果与学生之间相处时间较长，师生感情比较融洽。可直接走到这个学生跟前，一边讲课，一边把该生东西拿到讲台上。如果该生不配合，可先将其请到前面，理由是其上课精神不集中，精神头不够用，请其上前边提提神，给老师当个助教，帮助老师监督同学们谁还上课遛号。可是这种方式在高学生中，要慎用。不太适合高中年龄段的学生心理特征。尤其不是有过较长时间教学配合的师生尽量不要用。
　　如果是高中生，师生相处时间双比较短，彼此间感情又不是很深，对于使用这种方式没有把握，就更不能简单照搬。倘若有哪个高中生上课影响非常不好，又不接受老师的暗示，就可以暂时停止讲课。面带笑容地当众对同学们说，老师与某同学有点保密的话要说，大家先练习。然后把该生找到教室外，告诉他老师为了照顾他的颜面与自尊心，不想在同学们面前批评他，可是他的行为直接影响到大家学习，侵犯了大家的利益，老师没有理由视而不见。更不会漠视同学们的利益被侵犯听凭他的肆意妄为，所以提醒该生注意收敛自己的行为。否则只会更没有面子。进教室后，要当着同学们的面诙谐地对该生说：“咱们说的话不要对别人讲哟!”。这是在课堂上处理违纪的最后方式，如果还有更嚣张的课堂违纪，就必须将捣乱的学生请出课堂。但是在实际教育活动中，这种现象不多。一般不会达到如此境地。如果问题不是很严重，比如在教师写板书时，学生常常在后面说话，教师可在写板书的同时，用手指着说话的方向，当众说：“看你几次了？不要逼着老师做伤感情的事？”等诸如此类的表面没有具体所指，却又直指违犯纪律者的善意制止与警告。讲课中的语言停顿（目视警告者方向但不凝视具体对象）也是一种体态语言，如果再辅以表情变化，可以有效地提醒违犯课堂纪律者。并且可以产生衍射效应，震慑那些并没有让老师注意到的违纪者。
　　3、置换法。
　　从生理学的角度来说，每个人的大脑中都有诸多个兴奋灶。但是一般只有一个兴奋灶是兴奋的。一个兴奋灶的兴奋，可以抑制另一个兴奋灶的兴奋。当学生在违犯纪律时，肯定是有一个相应的兴奋灶，如果这时刺激其另一个兴奋灶兴奋，就可以抑制此兴奋灶的兴奋。这时如其去批评该学生，不如提问他，如果他答上了，就此话题继续讲解。但要对全班同学说，该同学的听课方式虽然特殊，但是很有效。可是要提醒该同学注意那些不具备他这种学习能力的同学的听课需求，如果他答不上来，可以让其把这个问题解决了。这样他是因为学习问题被激起另一个兴奋灶。至少他暂时不再构成课堂的威胁。如果学生只是思想与课堂所学内容相悖，最好的办法是因势利导，以明修栈道暗度陈仓的方法，通过剖析他的观点，把话题引回正题。但是对这种学生所提问的问题应该是最简单最易回答的，目的是要该生能够回答上来。如果学的内容实在有难度，就提个相关话题也未为不可。但在随后的讲课中，要把这个话题联系到教学中。因为他些时没有听课，提问难题等于给自己找麻烦。如果他还是答不上来，那就告诉他今天下课后要个别检验他这段知识的学习情况。在个别检验时，通过交流解决其违纪问题。个别交流时要让其明确知道他犯了什么错误。但在课堂上尽量不要赤裸裸地把矛盾明朗化，应该掌握个分寸，即让其他学生知道他犯的错误，还要让其他学生明白老师是因为他犯错误才把他叫起来或者个别谈话的。但是在课后教育中要培养学生的心理健康承受能力，培养学生面对现实生活的能力。培养学生明确的是非观念与抗挫折能力。虽然这不是一朝一夕的事，可是如果没有课堂的行为诱因，教师比较难发现，即使发现了也不易直接切入主题与学生谈这些问题。表面上看这些与课堂艺术无关，恰恰相反这些都是提高课堂教学效果的重要铺垫。也就是说课堂艺术即要有临机应变又要有细致的课后工作。仅靠课堂上的只言片语是解决不了课堂上的全部问题的。