陶勇凯同学没有按时投稿过来，我们以心交心交流写作，我写了《第一次上竞赛课》，他写了《那次我骑车摔伤了》，他的作文写得内心活动真实感人，动作描写细致生动，整个文章从心里自然流露而出，感染力极强。我们欣喜选中刊在《萌芽》上，并投稿到“青青草地”上，深受好评。他看到这些评语，也在“青青草地”上留下回帖，信心满满地和大家交流。
　　深刻地记得同学们写《鲁滨逊漂流记》读后感时，总是不尽如人意。我就写了一篇《做一个生活的强者——<鲁滨逊漂流记>读后感》作文和同学们交流。再延长一周投稿时间，同学们阅读作品的过程中由鲁滨逊想到自己，想到自己的一些弱点，学习鲁滨逊的品质，心灵在滋润中成长。一周后，一篇篇作文稿投过来，故事内容联系实际，自然、贴切、真实。我惊呼时间和空间对学生的改变，文字与生活结合的力量真大。
　　投稿的成功和快乐还在继续着。
　　三、作文结集成刊，报上发表，极大激发学生的活力和激情
　　学生作文投稿过来，结集成《萌芽》刊物，在班上交流阅读，允许同学带期刊回家给父母阅读，或拿给学校老师阅读，同时投稿到“青青草地”上，阅读对象就多了，学生看到自己的文字和名字发表出来，有这么多读者阅读着，进行着一场别样的对话。一种尊重、自豪、快乐的体验写在脸上，刻印在心里，激发他们酝酿下一篇作文稿投发过来，真是有了读者的写作才是有生命的写作。
　　班级、学校、家长对某篇作文看好，会写上点评或做上记号。“青青草地”上投稿的作文，版主秋风向晚老师会给每一篇作文进行点评，写得很好的会得到精华鼓励，然后在精华中每周选两篇更好的作文推荐到《江南都市报》上发表。学生在写作交流中实现着生命与生命的对话。
　　依稀记得班上陶雅琴同学写的《我的理想》作文发表在《江南都市报》上，我们高兴而激动地传阅着报纸，体验着作文作为“一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪，精彩与激荡。进而我们班同学投稿更积极了，把文章发到“青青草地”上也更活跃了，不再局限于单元作文了，自己有什么感触就写成文字投稿过来。陶永新的《爱看电视的爷爷》，陶健康的《自习课上》都是自己有感而发写成的文字，见诸《江南都市报》报端。之后他们又纷纷写了“我和青青草地”的心灵成长作文，也发表到报纸上了。一个学期下来，我班有九篇作文散见于报端。我收获中真切理解了“如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写作上的成功必将大有助益。”“这种发表的意识，言语表现，言语上自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”“发表，是言语学习的‘成功’教育，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作、成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”这些话语有着深刻的含义。
　　作文的有效教学，不在“指导”学生如何写作文，而应在点评和“发表”这些作文。“只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程如是说。
　　学生作文结集成刊发表，网上发表，见诸报端，极大激发学生写作的活力和激情，学生在发表中获得写作乐趣和自信。学生在作文的世界里生活，在生活的世界里作文，作文和生活和生命交融在一起。
　　当然，作文从投稿到发表，其间的点评和交流对小作者来说是十分重要的一个过程。
　　四、作文点评交流，修改提高，更好促进学生的成长和成功
　　学生知道，他的作文发表出来是给同学、老师、家长们以及更多的读者阅读的。一方面促进他真诚认真地对待这样的“公众的言说”。另一方面学生拿起笔来说的话并不一定全是正确，通畅的。“学生拿起笔来说的话，在一定时间内并不一定能恰如其分地把内在的情感，观点外化为文字，读者阅读后的褒贬不一。”于是，点评交流显得格外重要。学生在点评中发现不足的地方改正过来，交流中感知文句的叙述不生动处细细修改好，把最好的一面呈现给读者，读者再阅读点评时又别有感受评价。在这样的点评交流互动中，学生体会到“作文就是生命与生命之间的真实表达与真情交流。”确实明白了写作是和尊严、自信联系在一起的。当学生“意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大的突破。”（钱理群）
　　班上的陶思浓同学投稿到“青青草地”上的作文《校园的“棒棒糖”树》，一开始写了“棒棒糖”树和自己在走廊上的所思所玩所乐，文题取的是《校园印记》，版主秋风向晚老师做了极细的鼓励点评，摘录如下：
　　“初看这篇文章，心里确实很开心。文章有着和以前不一样的风格，接近于散文诗的描写，让人在阅读的时候产生遐想。仿佛，脑海中出现一幅画：枝叶婆娑的“棒棒糖”树下，一个满怀憧憬的小女孩在思索着什么，风，吹过她的裙裾，空气轻灵，树叶清香，一切是那么的美好。
　　但看到后半部，打断了我这样的思维。文章取名《校园印记》，虽是把校园中的某些情节表达出来了，但文章整体还是沉浸于“棒棒糖”树的意境中，在叙述中只是出现了一个分叉，这样的描述对于校园印记这个大题目来说，还是缺乏表达力的。
　　如果能够单独抒发对“棒棒糖”树的感情，我以为是一篇相当不错的文章，在描写上注意自身情感的抒发，结合与“棒棒糖”树之间所产生的联系，在语句上的表达注意互相的映衬，注意这样一些细节，挖掘内心的感情，我很期待。
　　文章中还是出现了错别字，比如：倾听者（着）我的难受。在对应方面也有点小问题，比如：闻“棒棒糖”树树叶的奇特气味。散发出淡淡的香味。”
　　陶思浓同学看了这么细致有针对性的点评，非常激动，连忙回帖，要好好修改作文。果然，第二天，她就把修改好的作文发到“青青草地”上，和版主秋风老师进行交流，秋风老师看后非常高兴，又写下点评“脑海中仿佛出现一幅画：枝叶婆娑的“棒棒糖”树下，一个满怀憧憬的小女孩在思索着什么，风，吹过她的裙裾，空气轻灵，树叶清香，一切是那么的美好。相依相伴小学时光的“棒棒糖”树使小作者充满了深深的眷恋，承载着小作者青涩的悲喜。马上就要毕业了，但愿小作者和“棒棒糖”树之间的深厚情谊，会常驻心间。”写作的尊严和自信完全刻印在她的心里，她连忙回帖交流“谢谢版主老师的指导修改，让我的作文得到进步。”“我会继续写好文章的。”在这样生命与生命的真情交流中，她的作文也实现着生命的真情表达，《校园的“棒棒糖”树》发表在《江南都市报》上。
　　陶思汉开始投稿到“青青草地”上的一些习作，和版主老师交流对话中明白了一些自己的不足之处，他虚心接受，努力改进。后来一篇《那是一次惊险的尝试》点评“这篇描写的很紧凑，也很有现场感。”极大的激励了他。再后来，他的习作《我和“青青草地”》真实记录了自己作文在“青青草地”交流成长的经历，是生命的独白和心灵的对话。我点评他的习作“汉堡包，真性情的表白，隐隐地打动着我。没有谁是随随便便就成功的，要经历一番，才能更好的长大。看了你的这篇文章，突然间觉得你真的长大了，知道了自己的不足，知道了自己的提高，知道了严格是对自己更好，知道了你看得很淡定的。我一直相信你会更好的，我们期待你。”
　　版主老师点评他的习作“文章一波三折，自然流畅。从对青青草地的好奇到喜欢，从没有精华和发表到自我放弃，从老师给予的高度评价到重新拾起信心，终于明白我们为文的目的，为提高文字能力而写作，不要受到名利的约束，这才是最重要的。”他自己的回帖交流“努力提高自己是最重要的，这是‘青青草地’给我最好的教育。”